文 / 劉正廷
苦苓怒嗆陳玉珍！妳是外島加分，還是保送升學的？「離島保送制度」與「升學加分」原是為彌補台灣離島學子因地理環境、教育資源缺乏而面臨的不公平競爭，然而，這些政策卻逐漸成為一種「標籤」，甚至讓離島學生陷入「能力存疑」、「低成就期待」的困境。當公平與特權的界線變得模糊，離島學子究竟是受惠者，還是被制度推入另一層不公的受害者？
馬祖、澎湖、金門學子：升學機會 vs. 隱形歧視
以馬祖、澎湖、金門為例，當地學生因地理條件受限，教育資源無法與台灣本島相比。長期以來，這些離島學子在升學過程中，透過「離島保送」或「加分政策」獲得進入國內頂尖大學的機會。然而，隨著社會對這些政策的討論升溫，許多學生開始面臨來自外界的「加分標籤」，甚至進入大學後遭受質疑，這樣的「制度性偏見」使得他們在學業與就業上產生更大的心理壓力。
加分政策真能幫助離島學生？
政府設立離島加分與保送制度的初衷，是希望讓資源相對匱乏的學生能夠站上更公平的競爭舞台。然而，這些措施真的有效嗎？研究顯示，許多透過離島保送進入頂尖學府的學生，由於過去的學習環境未能充分銜接高等教育的挑戰，在課業適應上往往遇到極大困難，甚至有人因為難以跟上進度而選擇退學重考。
以馬祖為例，當地學生即便能憑藉加分進入名校，但缺乏完整的學科競爭力與學習輔導機制，使得他們在大學內的競爭力遠遠落後於本島學生。有些教授私下坦言，「這些學生如果沒有加分，根本無法進入這類學校」，這類言論無形之中進一步加深離島學子的自我懷疑與學習壓力。
低期待效應：來自社會與自我的雙重困境
除來自外界的質疑，離島學生自身的心理壓力也不容忽視。當「加分入學」成為眾人矚目的焦點，許多學生反而因此降低自我期待，甚至產生「只要夠資格，不用努力」的錯誤觀念。長期處於這種環境下，不僅使得學業表現下滑，也讓這些學生在進入職場後難以擺脫「實力不足」的標籤。
此外，這種低期待效應也影響離島的基礎教育。部分教師可能因為學生未來有加分機制，而降低教學標準，導致離島學生的學業能力與本島學生之間的差距進一步拉大，最終形成惡性循環。
升學機會，卻不是翻轉人生的捷徑
對許多離島學子而言，加分與保送制度確實讓他們獲得進入頂尖學府的機會，但這條路從來不是「捷徑」，而是另一種挑戰的開始。進入大學後，這些學生不僅要面對來自本島同學的競爭，更要彌補過去學習環境造成的落差，而這些現實往往超乎他們的想像。
同時，離島學生在畢業後的發展也面臨限制。由於許多人透過「公費留學」、「師資培育」或「醫療回鄉服務」等方式獲得升學資格，他們必須履行服務義務，回到離島工作。對某些學生而言，這是一種責任與回饋；但對另一部分人來說，卻變成一種被動的選擇，使得他們失去更廣闊的職涯發展機會。
真正的公平：資源投入與教育品質提升
離島教育的改革應該著眼於根本，而非僅依靠「加分」與「保送」來平衡城鄉教育落差。
以下幾點政策建議可為參考：
- 強化離島數位學習資源：透過遠距教學、數位教材與線上學習平台，讓離島學生能夠獲得與本島相同的學習資源，縮小學科差距。
- 提升離島師資穩定性：政府應提供更具吸引力的薪資與補助，鼓勵優秀教師長期留任，減少因教師流動率高導致的教育品質不穩定。
- 強化升學輔導與學習銜接機制：大學應建立離島學生專屬的輔導計畫，協助他們適應學業挑戰，避免因適應不良而影響學習成就。
- 發展離島特色教育：馬祖、金門、澎湖等地擁有豐富的歷史與文化，應結合當地特色，發展專屬於離島學生的競爭力，而非單純依靠升學加分作為發展管道。
擺脫「加分標籤」，才是真正的公平
離島學生的教育困境，不應只是透過「加分」或「保送」來解決，而應從根本改善學習環境與升學資源。唯有當離島學子不再因為「加分」而受到質疑，而是能憑藉真正的實力進入理想的學府，這場關於教育公平的戰爭才算真正勝利。加分或許能帶來升學機會，但教育品質的提升，才能真正改變離島學子的未來。
閱讀延伸：漠視離島教育的悲哀
